постепенно начинает  выполняться  без  излишнего  расхода нервной энергии на
нетактические  моменты,  которые мешали  первое время нововводимому действию
быть результативным.
     В учебных боях устраняются  также недостатки. Так, бойца преднамеренных
действий,  страдающего   статичностью  замысла  и  неподвижностью  мышления,
обязывают  действовать  только  импровизированно,  например  атаковать  не в
заранее выбранный  определенный  момент в движениях противника,  а  на любое
очередное движение оружием противника, связанное с небольшим маневренным его
приближением. Ярко выраженный оборонец в учебном бою должен как можно больше
атаковать.
     Если одного  субъективного желания тренирующегося вести бой в атакующем
стиле  оказывается  недостаточно  для  реализации  поставленной  задачи,  то
следует привлечь на помощь внешние сюжетные моменты. Например, в бою на счет
не засчитывать уколы-удары, наносимые  в ответах. Или фехтовальщику ставится
условие: "осталась 1 мин. до конца боя, счет 1 : 0 в пользу противника" и т.
д.
     Бойцу, страдающему пристрастием  к очень узкому кругу приемов,  следует
запретить их применять в учебном бою.
     В  учебных  боях могут устраняться  и локальные тактические недостатки.
Так, рапирист, применяющий в защите только 4-й парад и страдающий от этого в
соревновательных боях, должен в  учебном бою на протяжении многих  недель, а
может  быть  и месяцев,  применять только 6-й парад.  Или бойцу, получающему
обычно удар при стоянии  на  задней границе, предлагается вести  учебный бой
именно в этой ситуации и т. д.
     Для  повышения насыщенности  учебного боя  действиями  оружием  большое
методическое значение  приобретает  укорочение  поля боя  до 4-6 м.  Бойцам,
которые ведут бой  в изматывающей силы беготне, очень полезно  тренироваться
на укороченном поле боя.
     Тренер, дав своему ученику  задание на учебный бой, должен позаботиться
о том,  чтобы партнер помог выполнить  это задание.  Например,  для ученика,
которому поставлена  задача  внедрять в  боевую  практику  круговые  защиты,
лучшим партнером будет ученик с ярко выраженной  атакующей  манерой  ведения
боя.  При  этом  задание,  порученное ученику тренером,  или самозадание  не
должно быть известно партнеру по бою.
     Иногда фехтовальщику для отработки некоторых моментов боя выгодно иметь
партнерами  в учебных боях фехтовальщиков, не  знающих или плохо знающих его
как бойца. В этом случае необходимо  делать  "вылазки" на занятия  в "чужие"
секции фехтования.
     Следует иметь в виду, что для фехтовальщика, ведущего экспериментальный
бой,  бой  с  опробованием нового,  наиболее  полезным партнером будет боец,
уступающий ему по силе.
     В  учебном бою фехтовальщик,  получив или  нанеся укол-удар,  не должен
продолжать бой, пока не осмыслит  причин успеха или неуспеха своих действий.
В соревновательном бою осмысливание должно проходить быстро. Кто не замечал,
как мастер, получив в  соревновательном бою укол-удар, выкраивает себе время
для уяснения случившегося, не  спеша и  как бы в задумчивости следуя к линии
начала боя. Осмысливание  должно проходить в форме четкой  внутренней речи и
завершаться совершенно определенным выводом.
     Тактический  рост   фехтовальщика   -   сложный  процесс.  Сознательное
наращивание тактического мастерства невозможно без  глубокого самонаблюдения