движения часто выливаются  в  определенные связки, эпизодически, а иногда  и
циклически повторяемые фехтовальщиком.
     Поэтому,  наблюдая за боевым поведением противника, фехтовальщик должен
улавливать не  только отдельные игровые  движения, но  и их  связки  - циклы
движений.
     Упражнения в  наблюдении за игрой  противника. Тренер  в индивидуальном
уроке  выполняет определенный  комплекс игровых  движений ногами  и оружием.
Ученик наблюдает, затем сообщает тренеру  содержание как отдельных движений,
так и устойчивых связок-циклов. Если его  сообщение не будет соответствовать
действительности, упражнение повторяют и,  если нужно, в  замедленном темпе.
После правильного определения содержания  игровых  движений тренера  ученику
вменяется  обыгрывать  их определенными или неопределенными в зависимости от
его подготовленности приемами в атаках.
     Далее  тренер  применяет другой комплекс  игровых движений, что условно
понимается учеником,  как  встреча с новым  противником. Например: тренер  и
ученик-рапирист находятся в дальней дистанции, ученик в 6-й  позиции. Тренер
выполняет определенный цикл игровых движений,  состоящий из  захвата  рапиры
ученика  в 4-е соединение,  далее контрзахвата  в 6-е, а  затем показа укола
прямо с различными перемещениями.
     Ученик,  сообщив  тренеру  содержание цикла,  выполняет атаки  в разные
моменты: на захват в 6-е соединение с шагом вперед - укол с переводом внутрь
с одним выпадом; на тот же захват на  месте -  шаг вперед  в  соединении и в
выпаде тот же  укол; на захват в 4-е соединение с  шагом вперед и на месте -
те же действия, что и против предыдущего захвата, но с применением переводов
соответственно  в другую сторону; на показ  укола  с шагом вперед -  укол  с
оппозицией  вправо  или  влево с  выпадом; на показ  укола на месте  - атака
броском с теми же оппозиционными уколами.
     Упражнения подобного  типа  могут  в  усложненном виде применяться  и в
тренировке  мастеров.  Например,  тренер,  изучив  игру  противников  своего
ученика, в  уроке  с ним может  имитировать его  соперников. В  этом  случае
ученик должен, во-первых,  узнать  своего  противника,  а  во-вторых,  найти
наилучшие способы для проведения внезапных атак.
     Упражнения на  развитие  способности  наблюдать атакующего  противника.
Партнер атакует ученика произвольным способом с дальней  дистанции.  Ученик,
стоя на месте, пытается  парировать укол-удар и  нанести ответ. Приняв атаку
(независимо от  ее  исхода), ученик сообщает партнеру  содержание его атаки.
Если  содержание  раскрыто  правильно,  тогда  партнер  подтверждает  это  и
следующий  раз   атакует   по-новому.  Если  же  содержание  атаки  раскрыто
неправильно, то партнер снова повторяет ту же атаку. Если же ученик повторно
ошибается,  партнер  словесно  раскрывает содержание своей атаки  и снова, в
третий раз, выполняет  ее. Наблюдательность  в отношении оборонных  действий
можно  развивать  примерно  таким  же  способом.  В  этом  случае  проведший
произвольную атаку ученик сообщает партнеру содержание его действий.
     Если  первая атака увенчалась  успехом и  атаковавший правильно раскрыл
содержание защитных  действий,  то на  следующую,  тоже произвольную,  атаку
партнер реагирует уже  по-новому и т. д. Если объяснение оборонных  действий
оказалось  неправильным, то независимо от результата атаки атаковавший вновь
проводит ту же атаку на партнера, не меняющего своих защитных действий.
     Упражнения аналогичного характера  применимы  и  в индивидуальном уроке
боя, проводимом  тренером. Все упражнения, приведенные в качестве  примеров,