профессиональными  склонностями  (что  зачастую   в   старших
классах вырождается в банальное натаскивание на поступление в
ВУЗ).  Предполагается, что раннее выявление  профессиональных
способностей  и  обучение в направлении их  развития  поможет
будущему выпускнику лучше адаптироваться в социальной среде и
найти  свое место в профессиональной жизни. В. Франкл говорил
по   этому  поводу:  “…если  превратить  самоактуализацию   в
самоцель, она вступит в противоречие с самотрансцендентностью
человеческого      существования.      Подобно       счастью,
самоактуализация   является  лишь   результатом,   следствием
осуществления   смысла…   Если  он   (человек)   намеревается
актуализировать  себя  вместо  осуществления  смысла,   смысл
самоактуализации тут же теряется”[14, с. 24]. Ответственность
школы  как социального института сопряжена с двумя важнейшими
вещами:   со   смыслом,   за   осуществление   которого   она
ответственна,  и  с тем, перед кем она несёт ответственность.
Поэтому   самоактуализированная  личность   будет   выглядеть
однобоко,    если    в    погоне   за   достижением    своего
профессионального   “акме”,  она   промахнётся   мимо   своей
личностной   вершины.   Реализация  себя,   как   это   видит
образовательный  процесс школы, в конечном итоге  сводится  к
реализации  своих  возможностей. Но ещё Сократ  говорил,  что
наряду  с  другими  возможностями,  в  нём  была  заложена  и
возможность    стать    преступником,    поскольку    слишком
многовариантна человеческая природа. Современная школа  с  её
традиционно  предметоцентрированным  обучением   выявляет   и
активизирует  лишь те интересы и возможности,  которым  через
систему  обучающих дисциплин может соответствовать.  То,  что
выходит   за   границы  этого  соответствия   либо   остаётся
невостребованным и социумом и самой личностью ( как в  случае
с  дивергентным мышлением), либо находит выход в анормативном
поведении. Анормативное поведение на фоне здоровой психики  в
большинстве  случаев,  думается,  можно  отнести   именно   к
последствиям   школьного  подхода  к  формированию   личности
ученика,  не  вписывающегося в рамки описанного соответствия,
что   квалифицируется  психолого-педагогической  службой  как
школьная   дезадаптация.  Дезинтегрированное   дисциплинарное
образование,    являющееся   следствием    проникновения    в
образовательный  процесс  научной рациональности,  игнорирует
стремление личности к самостоятельному и независимому  поиску
смысла  явлений  и вещей, самого человеческого существования.
Жизнь  тогда рассматривается более, чем утилитарно:  я  живу,
чтобы учиться, учусь, чтобы освоить профессию, работаю, чтобы
иметь средства к существованию…, а существую зачем? Если жить
по  принципу - актуально то, что сейчас выгодно, - то поворот
рек  вспять  было весьма необходимым мероприятием. Невозможно
не  согласиться  с  В. Франклом, что вся  человеческая  жизнь
неизбежно протекает в поле напряжения между сущим и  должным,
а  также  в  поле  разрыва между субъективным и  объективным.
Человек может стать самим собой лишь в том случае, если  мир,