63,6
  21,7

  В  силу дисциплинарной дезинтегрированности учебного плана,
слабой   дифференцированности   мотивации   (иногда   и    её
отсутствия)   познавательной  деятельности   учащихся   можно
предположить,  что  выпускники  слабо  осознают  связи  между
учебными предметами и явлениями окружающего мира и испытывают
трудности в прогнозировании событий и собственного поведения,
поскольку  они  не  приучены  к поиску  смысла  человеческого
существования и своего места в мире.
  Рассмотрим отношение выпускников к учёбе в целом [3, с. 5].
Выборка - 500 выпускников школ Санкт-Петербурга:
  – учился с интересом (“увлечённые”) - 24,8%
  –  старался учиться нормально, но особого интереса не  было
(“прагматики”) - 54,8%
  – трудно сказать (“индиференты”) - 11,9%
  –  учиться  было  не  интересно,  учился  по  необходимости
(“негативисты”) - 8,5%
  Думается,   именно  в  группе  “прагматиков”   складывается
утилитарное  отношение к образованию и  к  жизни  вообще.  По
результатам  опроса  выясняется, что  учащиеся  петербургских
школ  выступают в большей степени как потребители культуры  и
“значительно меньше участвуют в распространении и тем более в
воспроизводстве  культурных  ценностей,  культурно-творческий
потенциал молодёжи не находит своей реализации”[3, с. 99].
  По   данным  военного  комиссариата  Санкт-Петербуга  27,7%
призывников  часто  испытывает сонливое  состояние,  19,3%  -
раздражительность,  13,6%  -  невозможность  сосредоточиться,
12,9%  -  головные  боли [14]. И если провести  сравнительное
исследование     самочувствия    у     учащихся     различных
общеобразовательных учреждений, то слишком заметных  различий
мы не обнаружим.
  Таким    образом,   картина   результативности    школьного
образования отражает пороки техногенной цивилизации. Но  все-
таки  это  ещё не значит, что система находится  в  состоянии
стагнации.  Ведь кроме цивилизационных кризисных  явлений  мы
наблюдаем и цивилизационные сдвиги, позволяющие надеяться  на
позитивные   изменения  и  в  школьной  системе.  Философско-
педагогическая теория В. С. Шубинского [17, с. 60], названная
им  полюсно-полевой теорией существования  человека,  гласит,
что  человек  существует в четырёх измерениях: биологическом,
психологическом,   социально-технологическом   и    природно-
космическом.  Развитие  данных  представлений  должно   стать
принципиальным  для  современной  педагогики,  целью  которой
является  помощь личности в реализации смысла своей жизни,  в
обретении  настоящей  свободы, ибо свобода  “это  способность
взять на себя ответственность за свою судьбу, свобода слушать
свою совесть и принимать решения о своей судьбе” [14, с. 24].
Цели   школьного  образования,  сформулированные  на   основе