разрозненное в целое, во всеобщую картину мира.
  Содержательные    аспекты    образовательного     процесса,
активизирующие способности учащихся в соответствии  с  целями
обучения,  объединены в учебном плане, который (общеизвестно)
перегружен  так,  что  о  действительной  интеграции  учебных
дисциплин   говорить  трудно.  Учебный  план,  как   правило,
предполагает  два вида учебной деятельности -  познавательно-
понятийный  и интеллектуальный. То, что должно быть  включено
(“образно-эстетический,             ценностно-ориентационный,
деятельность  самоопределения,  конструктивно-практический  и
коммуникативный  виды  деятельности…”)  сегодня   просто   не
умещается   в   учебный  план.  Переполненность   предметного
расписания,  отсутствие помещений в школе лишают  возможности
даже классного руководителя проводить классные часы.
  Под   результативностью   школьного   образования   сегодня
понимают   уровень   образованности   выпускника.   Категория
образованности включает “ясность и чёткость понятий, которыми
оперирует  человек;  определённость и конкретность  мышления;
умение  обнаруживать нерешённые проблемы…;  осознание  связей
между предметами и явлениями; способность предвидеть развитие
событий  на  основе тщательного анализа наличных  тенденций…”
[3,   с.   8].  Учитывая  кризисные  цивилизационные  сдвиги,
представляется  сомнительными ясность и чёткость  оперативных
понятий  личности  выпускника. Тенденции к усреднению  образа
жизни,    способа   мышления,   размытость   смыслообразующих
компонентов существования делают понятийный аппарат нечётким,
лишённым  смыслового  содержания.  Обессмысливаются   понятия
свободы  и  ответственности, если за высшее благо  почитается
растворение в “массе”. Конкретность и определённость мышления
редуцируются  к  утилитарному  прагматизму,  о  котором  было
сказано   выше.  Иллюстрацией  тому  может  служить  изучение
мотивации познавательной деятельности старшеклассников  одной
из  Санкт-Петербургских школ (школа-лицей №126),  проведённое
автором в 1996-97 учебном году (см. схему 1 и 2).
  Схема  1.  Доминирующие мотивы познавательной  деятельности
учащихся лицейских 7-11 классов (кол-во уч-ся в%)
  
  Схема  2.  Отсутствие мотивации познавательной деятельности
учащихся лицейских классов (кол-во уч-ся в %)
  7а
  7б
  8а
  8б
  9а
  9б

  5
  3,5
  24
  21,7