квалификации и т.д. Это – непрерывность во времени. В  контексте
же     поставленной    проблемы    непрерывность     образования
рассматривается    в    единстве   времени,    пространства    и
концептуальной  сущности  образовательного  процесса.   Формируя
сегодня    концепцию    непрерывного   образования    необходимо
предвидеть, каким оно будет завтра.
    Сначала  было слово, т.е. разработка концепции  такого  вида
образования. Система традиционного образования давно вызывала  у
меня  резкое внутреннее неприятие. Слов нет, эта система  давала
фундаментальные   знания,   но  меня   не   устраивали   жесткий
консерватизм   (  в содержании и методах)  и абсолютная  вера  в
непогрешимость  «нашей» образовательной школы.  Понятно,  что  в
авторитарном  обществе система образования играла  охранительную
функцию,  то  есть  выполняла социальный  заказ  государства  на
формирование особого типа личности. В основе модели авторитарной
личности:  жажда  подчинять  и  удовольствие  подчиняться  (   в
g`bhqhlnqrh от места в иерархии отношений).
    Остановимся   подробнее   на  опыте   реализации   концепции
непрерывного  образования  в рамках Тюменского  государственного
института  мировой экономики, управления и права. У его  истоков
стоял  открывшийся осенью 1992 г. колледж международной  системы
бакалаврата, учредителями которого стали администрации Тюменской
области, Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов.
Он   должен   был  дать  образование,  соответствующее   мировым
стандартам  и  требованиям, которые предъявлялись поступающим  в
высшие   учебные  заведения.  В  нем  педагогический   коллектив
попытался  в  большей  мере,  чем  тогда  наблюдалось  в  других
учреждениях   образования,   использовать   международный   опыт
подготовки   специалистов   в   новых   рыночных   условиях.   В
образовательном  процессе были расставлены новые  приоритеты.  В
частности, был отдан приоритет диалоговой системе обучения. Этим
решалось   задача   снять  чувство  страха  у  обучаемых   перед
учителями,   экзаменаторами  и  т.д.,  стимулировать   поисковую
активность  ученика,  его  собственную  аналитическую   энергию,
побудить  к самообразованию, к самореализации. При этом менялись
ориентиры   обучения:  интеллектуальные  навыки   и   творческие
способности прежде всего, потом – знания. Мир един.  Надо  уметь
учиться  всюду,  а  не только в России, ибо  эра  информационной
цивилизации  предъявляет  особые требования  к  функционированию
человека  в обществе. Но чтобы действительно влиться  в  мировое
сообщество,  нужны усилия – и интеллектуальные, и  нравственные.
Словом,  мы  стремились реализовать целевую установку  концепции
непрерывного  образования – формирование  свободной,  творческой
нравственно  зрелой  интеллектуальной личности,  профессионально
грамотного специалиста, подлинного гражданина, патриота.
    Почти   одновременно   встал  вопрос   о   совершенствовании
структуры  непрерывного  образования,  о  типе  образовательного
учреждения,  отвечавшего новым запросам, несмотря  на  кажущееся
благополучие, преподавателей колледжа и его руководителей  стали
посещать сомнения в правильности выбранного пути. Действительно,