ответом.
     Таких примеров  можно  привести множество,  и  все они неизбежно  будут
отличаться  некоторым  схематизмом.  Но  тем  не  менее  эти  упражнения  на
обыгрывание намерений противника,  вытекающих из боевых взаимодействий, учат
фехтовальщика тактически мыслить.
     Тренер  в  этих  упражнениях  должен  не только  выполнять определенные
движения, но и придавать им боевой характер с тем, чтобы ученик мог узнавать
подобные ситуации в условиях соревновательного боя.
     Само собой разумеется,  что борьба  замыслов в  бою неизмеримо сложнее,
нежели  в   приведенном   упражнении.  Фехтовальщик,  например,  вступая   в
тактический диалог  замыслов,  должен  помнить, что намерения  противника не
будут  реализованы  в  действиях,  если  провоцирующий  их   повод,   т.  е.
какое-нибудь действие, выполняется  врасплох,  неожиданно  для противника (в
этом случае выступают на сцену постоянно действующие однотипные реагирования
инстинктивного  характера). Кроме того,  фехтовальщик должен учитывать,  что
противник может умышленно отказаться от логически вытекающего намерения лишь
потому, что оно легко может быть предугадано.
     Однако и этот замысел, в свою очередь, может быть учтен противником.
     Но  несмотря  на  бесконечное  разнообразие  и  сложность   тактических
взаимодействий, которые нельзя исчерпать в  уроках, упражнения  приведенного
выше  типа должны находить место в  тренировке молодого  фехтовальщика,  как
вырабатывающие  определенные  тактические   умения  и   навыки,  развивающие
психические   качества,    расширяющие   его   тактические   возможности   и
воспитывающие любовь к тактической игре.
     Или, например, тренер  во время индивидуального  урока атакует ученика.
Если атака увенчалась нанесением удара  или укола, то тренер вновь выполняет
эту же  атаку, а  ученик  должен найти самое эффективное противодействие ей.
Если  же  атака  не удалась и тренер  получил удар-укол  в контратаке  или в
ответе, тогда  он вновь атакует, но  с учетом допущенной "ошибки". Ученик  в
этом случае должен учесть  самый  логичный и простой  вывод  тренера и опять
противодействовать ему уже в новой его атаке.
     Упражнения  в   разведывании.   Разведка   обороны.  Разведка  защитных
намерений противника  осуществляется  посредством  ложной атаки.  Успешность
разведки  защитных  действий зависит от  учета  двух  основных моментов:  а)
определить, сделана ли разведывательная атака неожиданно для противника  или
нет; б) считает  ли  противник, что  он своим  движением на  разведку атакой
выдал свое намерение или нет.
     1-е упражнение: ученик и  тренер, стоя в средней дистанции, находятся в
6-й  позиции.  Ученик разведывает оборонные намерения противника посредством
укороченной атаки прямым уколом.  Тренер  реагирует движением,  выдающим его
намерение  защищаться  4-й  защитой,  после  чего  ученик   атакует  двойным
переводом;  если тренер  выдает намерение защищаться  круговой 6-й  защитой,
ученик атакует удвоенным переводом.
     Такое  упражнение  может  иметь много  различных усложнений.  Например,
тренер  может выдавать не только свое намерение защищаться  4-й или круговой
6-й защитой,  но и  другое  намерение  -  защищаться  стоя  на месте  или  с
отступлениями разной глубины. Ученик, учитывая данные своей разведки, должен
атаковать или с одним выпадом, или с шагом вперед и выпадом, или броском.
     Усложнения  могут  быть  и другого характера. Например,  тренер  ставит
ученику  условие:  если на  разведку атакой  тренер едва  заметно среагирует