Нас потрясает болезненная логика подобных аргументов. Все мировоззрение
этих людей  обусловлено их  совершенно  бессмысленными целями, выбор которых
зависит от недостатка смелости. Их жизнь нуждается  в постоянном оправдании,
тогда как  общественно полезная цель обходится без слов и не нуждается  ни в
каких объяснения своих преимуществ.
     Давайте  на   примере  нескольких  клинических  случае  посмотрим,  как
установки и цели,  бывшие социальными превращаются в антисоциальные.  Начнем
со случая девочки четырнадцати лет из  честной добропорядочной семьи.  Семью
содержал отец,  который тяжело  работал,  пока  болезнь не  приковала его  к
постели.  Ее мать, всеми уважаемая женщина, посвятила  себя заботе  о  своих
шестерых детях. Первая дочь, которая умерла в возрасте двенадцати  лет, была
замечательно  талантливым  ребенком.  Вторая  девочка  поначалу  тоже  много
болела,  но  затем  выздоровела и  благодаря  своему  хорошему  положению  в
обществе  поддерживала  семью.  Затем родилась  героиня  нашей истории.  Она
отличалась  завидным  здоровьем и  ее  родители,  которые вечно были  заняты
больными детьми, не  уделяли  ей времени. Существовал еще  младший  брат,  у
которого также талантливость сочеталась с болезненностью. В результате Анна,
назовем  нашу героиню так,  оказалась в окружении детей, которые  были более
любимы  и опекаемы,  чем  она,  и в  конце  концов  ощущение  того,  что  ею
пренебрегают, привело к чувству неполноценности.
     В  школе,  однако,  дела у Анны  шли хорошо,  она была лучшей ученицей.
Учитывая ее  прилежание в учебе,  учительница порекомендовала  ей продолжить
образование и уже в тринадцать  с половиной лет она перешла в высшую школуЗдесь она встретилась с новым учителем, которому не понравилась. Возможно, в
начале   ее   успехи  были  не  блестящи,  но  как   бы  там  ни  было,  без
соответствующих  поощрений и доброжелательного внимания ее  дела пошли хуже.
До  тех пор,  пока первая  учительница  ценила  ее,  она не была  проблемным
ребенком: у нее  была  хорошая  репутация как среди  учителей,  так  и среди
соучеников.  Однако, глядя  на ее дружбу,  можно  было  заметить  негативные
тенденции ее  характера: она постоянно критиковала своих друзей  и все время
пыталась  играть  первую  роль  в их  обществе. Она  стремилась находиться в
центре внимания, любила лесть я не признавала критики.
     Целью  Анны  было  добиться  признания,  всеобщей  любви  и заботы. Она
обнаружила, что это было возможно только  в школе. Однако в новой школе  она
столкнулась с  препятствиями. Учителя часто  упрекали ее в том,  что она  не
готовится  к занятиям,  за ней закрепилась плохая репутация, так что в конце
концов она стала прогуливать школу, иногда не появляясь в ней несколько дней
подряд.
     Дела шли  все хуже  и хуже, и однажды  было  предложено исключить ее из
школы.
     Следует заметить, что исключение  из  школы не помогает  решить ни одну
проблему. Оно является признанием школы и учителя в своем бессилии.  Но если
это  так, почему  бы  им не обратиться за помощью  к тем,  кто,  возможно, в
состоянии что-то  сделать в  подобных ситуациях? Возможно, после разговора с
родителями  Анны можно было  бы  прийти  к договоренности попробовать другую
школу.  Возможно,  нужен  был  другой учитель,  понимающий  Анну  лучше.  Но
рассуждения  ее учительницы  были  приблизительно следующие:  "Если  ребенок
прогуливает  и  отстает  в   учебе,  он  должен  быть   исключен!"  Подобное
рассуждение -- демонстрация частной  логики, а  не  логики здравого  смысла,
которая особенно необходима учителям.